国开电大《教育学》1-11章自测答案

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在中国，最早把“教”与“育”连起来使用的是_____________。

我国最早对教育的内涵作出揭示的是东汉_____________：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也。”

普通教育学在教育科学体系中，属于下面哪个学科（   ）。

马克思主义教育学在教育起源问题上坚持_____________。

世界上最早的一部教育专著是____________。

启发诱导、教学相长、长善救失、藏息相辅等教学原则，最早出现在我国古代教育名著____________中。

“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育思想出自我国古代教育思名著____________。

标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是____________。

教育史上第一个设想出全面完整教育学的人，教育学的真正奠基人是_______________。

被认为是世界上第一部具有科学体系的教育学著作是____________。

在教育史上，第一个把教育学建立在心理学和哲学的基础之上进行研究，从而被誉为“科学教育学的奠基人”的教育家是____________。

赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是____________。

现代教育史上，提出”结构主义”学说并倡导”发现学习”方法的教育家是____________。

关于教育对象，我国最早提出了有教无类主张的是______________。

提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。教育是经验的改造或改组”的教育家是____________。

构成教育的基本要素包括____________。

教育形态是指教育的客观存在形式和表现状态。依据教育活动的规范程度、教育活动的存在形式和教育活动的存在范围等，教育形态可分为______________。

从根本上说，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律有____________。

教育学研究的对象是____________ 。

教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中属于基础学科的是：____________

对教育的起源有三种有代表性的观点，它们是_____________。

在西方，认为教育是为未来的生活做准备的教育家有____________。

作为进步教育的代表，杜威提出的基本主张包括：____________。

下列说法中属于陶行知生活教育思想的论点是____________

作为“传统教育”流派代表的赫尔巴特倡导的教育主张____________

教育是人类和动物界都具有的一种现象。

教育是人类特有的一种社会活动，动物界没有教育。

教育学是研究教育问题，揭示教育规律的科学。

教育活动的基本矛盾、基本规律是教育与人的身心发展之间的矛盾或关系；教育与社会发展之间的矛盾或关系。

普通教育学是各门教育学科的总称。

专门的教育机构——学校产生的条件是印刷术。

《论语》的产生标志中国教育学的萌芽。

教育学学科独立的标志是《普通教育学》。

正确答案是：

昆体良 约翰·洛克柏拉图 夸美纽斯 斯宾塞杜威 拉伊 福禄倍尔 马卡连柯赫尔巴特苏霍姆林斯基 凯洛夫卢梭 桑代克 赞可夫 裴斯泰洛齐 陶行知 布鲁纳 教学方法、教学手段及组织形式主要受（  ）的制约。

一个国家或地区教育经费投入的多少最终是由（  ） 。

中国传统儒家思想的“劳心者治人，劳力者治于人”的主张实际上是把（  ）相隔离了。

一个地区的人们平均文化程度越高，人口出生率就越低，这体现了教育的（   ）。

以下对于文化传统与教育关系的述说不正确的是（   ）。

决定教育性质的根本因素是（   ）。

以下哪项没有体现教育的经济功能（   ）。

社会对教育事业的需求程度最终取决于（　）。

以下对于人口状况与教育发展的关系的述说不正确的是（   ）。

在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另一代，教育的这种功能称之为（    ）。

教育现代化的最高目的是实现（  ）。

教育现代化的核心是（   ）。

人类教育赖以存在和发展的决定性力量是（   ）。

教育与政治的关系是（　 ）。

从作用对象上看，教育可以分为哪两种功能（   ）。

制约教育发展的规模与速度的因素有（  ）。

教育的文化功能体现在哪些方面（   ）。

社会制约教育的发展主要体现在哪些方面（   ）。

教育现代化的内容体现在（  ）。

政治制约教育的发展，主要体现在（   ）。

人口制约教育的发展，主要是体现在（   ）。

教育的个体功能主要体现在（   ）。

教育的人口功能主要体现在哪些方面（   ）。

从结构上来看，教育功能可以分为（   ）。

从作用方向上看，教育功能可分为（   ）。

1. 教育的经济功能
2. 教育的文化功能
3. 教育的文化功能
4. 教育的人口功能

维系社会政治稳定，促进社会政治变革

教育是控制人口增长的重要手段之一

传播思想和制造舆论

提高劳动者素质

教育可使人口结构趋向合理

促进经济增长

教育有利于人口迁移

文化创新功能

教育是提高人口素质的重要手段

文化传承功能

推进政治的民主化

培养社会所需要的合格公民和政治人才

推动科技发展

文化选择功能

教育生产新的科学知识，教育事业的发展可以拉动内需

文化交流功能

1. 从作用对象上看，教育功能可分为
2. 从结构上看，教育功能可分为
3. 从作用方向上看，教育功能可分为
4. 教育个体功能的类型
5. 教育的社会功能

负功能

个体享用功能

社会功能

个体发展功能

基本功能

政治功能

衍生功能

个体功能

人口功能

正功能

经济功能

文化功能

现代化的教育观念是指产生于现代社会时期的教育观念。

教育能推进一个社会的民主化进程。

社会可以制约教育的发展，而教育无法制约社会的发展。

一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有（   ）。

人的发展总是受到社会的制约，这意味着（    ）。

在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有（    ）。

青少年儿童的大脑发展最迅速的时期是出生后第5个月到第11个月之间，这说明人的身心发展具有（    ）。

认为环境在人的身心发展中起决定作用的代表人物是 （     ）。

在皮亚杰认知发展的四个阶段中，儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界处于什么阶段  （     ）。

柯尔伯格在研究儿童道德发展水平时，采用的方法是 （      ）。

在柯尔伯格三种水平六个阶段的个体道德发展的理论中，对是非的判断取决于行为的后果，或服从权威和他人的意见，是处于（       ）。

根据柯尔伯格的道德发展理论，处于后习俗水平的儿童道德判断主要是（      ）。

按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于（     ）。

影响人的身心发展的因素有很多,多因素论认为哪些因素影响人的身心发展（    ）。

我国致力于促进普通高中发展的多样化和特色化，一方面是为了满足社会对人才的多元化的需求，另一方面是为了适应高中学生发展的（     ）。

学校教育在个体发展中起到什么作用（     ）。

人类身心的成熟需要通过教育进行，通过教育人才能成长为人。这是因为人与其他哺乳动物不同，人在生理上有一个特性是（ ）。

人的素质有哪些特性（       ）。

皮亚杰认为认知的过程实际上是图式的变化过程，这一过程包括（      ）。

学校教育的个体发展功能有哪些（      ）。

学校教育在人的身心发展中起重要作用的理由（    ）。

多维取向的智力理论认为人类的心理能力应该包括（     ）。

人的素质结构可以分为哪几部分（      ）。

教育不是人类社会的独有现象，动物界中也存在。

人的素质不是先天遗传的，完全是后天影响教育的结果，人完全是教育的产物。

美国行为主义心理学家华生说，“如果给我十几个健康的、体格匀称的婴儿和我所设计的特殊环境，那么，我保证能把他们中的任何一个训练成我想要选择的那种类型的专家——医生、律师、艺术家、巨商；是的，甚至也可以把他训练成乞丐和贼，不管他有什么样的天才、爱好、脾性、能力、禀赋，也不管他是什么种族。”他的观点属于学校教育决定论的观点。

我国古代教育思想提倡“不陵节而施”、“学不躐等”，其依据是人的身心发展具有不均衡性。

荀子说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。他的观点属于环境决定论的观点。

教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性使它具有多方面的功能，其功能包括（    ）。

把满足个人需要视为教育根本价值的教育目的类型——个人本位论的代表人物是（ ）。

把满足社会需要视为教育根本价值的教育目的类型——社会本位论的代表人物是（ ）。

选择一项或多项：

A.

涂尔干

教育目的包括教育方针，教育方针的确立必须符合教育目的。

教育目的是对教育工作的总体规定，它包括对教育的性质和方向、教育方针和道路的总要求。

教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性。

教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此，我们应当坚持教育目的的“个人本位论”。

马克思恩格斯多次指出，是分工造成了劳动者的片面发展，要使劳动者个人获得全面发展，就必须消灭全部分工。

个人全面发展的本质和核心就是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。

智育就是知识教育，是实施全面教育的认知基础和知识基础。

在五育中，智育对应着数学、语文课，体育对应着体育课，美育对应着美术课，它们是一一对应的。

教育制度中居于核心地位的是（  ）。

下列属于学校教育制度内容的是（  ）。

我国近代完备的学制系统产生于二十世纪初的“壬寅学制”以及“（    ）”。

各国的学校教育系统基本形成于（   ）。

根据《中华人民共和国教育法》（1995年），我国现行学校教育的级别体系包括（   ）。

教育制度是一个国家或地区各级各类（  ）的总称。

我国现行的学校教育系统的级别层次包括（    ）。

我国现行的学校教育系统，在类别上包括（    ）。

依据学校人才培养的层次划分，学校教育的形式体系可分为（    ）。

依据学校人才培养的类别划分，学校教育的形式体系可分为（    ）。

学制即修业年限。

义务教育即所有适龄儿童、少年必须接受的强迫教育。

学前教育即幼儿教育。

我国高等学校分为普通高等学校和高等职业学校两大类。

在我国，特殊教育既包括对生理和心理发展缺陷的儿童少年的教育，也包括天才教育和品德不良儿童少年的教育。

根据学校教育任务和学生一定年龄阶段发展水平，从各门科学中选出最基本的原理、知识，组成各种不同学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限的课程是（    ）。

从学生兴趣和需要出发，以学生活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程是（   ）。

根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目的课程是（   ）。

一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性和相互整合的课程是（   ）。

根据国家规定的教育方针、不同类型学校的教育任务和科学发展水平，由国家教育主管部门制订和颁布的有关学校教育和教育工作的指导性文件是（    ）。

（   ）是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件，它规定各门课程的性质、目标、内容框架，并提出教学建议和评价建议。

自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（   ）。

由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程是（   ）。

以学校为课程编制主体、自主开发与实施的课程是（   ）。

在课程实施之前，为预测学生已有的认知、情感和技能方面的准备程度而做的评价（   ）。

为改进现行课程计划所从事的评价活动是（ ）。

一般在课程计划实施之后关于其效果的评价是（ ）。

通过观察学生在完成实际任务中的表现，对学生的知识、技能及发展水平做出价值判断的评价方式是（    ）。

显性课程也被称为（    ）。

隐性课程也被称为（   ）。

下列属于学校正规学术性课程和计划内课外活动的课程是（    ）

不在课程计划中反映的、不通过正式教学进行的，对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面起潜移默化作用的课程是（    ）。

下列属于隐形课程的是（    ）。

按照评价的不同目的，可将课程评价分为（    ）。

按照评价的不同功能，可将课程评价分为（    ）。

课程是教育的核心和基础。

学科课程也称为经验课程。

活动课程也被称为儿童中心课程。

分科课程是预先安排的。

课程改革是教育改革的核心内容。

在我国学校教育系统中，课程标准最早被称为教学大纲。

课程计划规定着各门课程的性质、目标、内容框架。

教材是依据课程标准的要求编写的系统反映学科内容的教学用书。

按照评价的不同主体，课程评价可分为自我评价和他人评价。

档案袋评价属于发展性评价。

引起学习动机，是学生产生“我要学习”的需要，是学生掌握知识的（      ）阶段。

在教学过程中，引导学生把感知的材料同书本知识联系起来，经过自己的思维加工，把握事物的本质和规律，由感性认识上升到理性认识，这是学生掌握知识的（    ）阶段。

教学永远具有教育性，体现的是教学过程的（      ）规律。

历史上实质教育派与形式教育派之间的论争，是关于（      ）的关系之争。

在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生都能达到课程目标的教学模式，是美国当代心理学家和教育家布鲁姆创立的（       ）教学模式。

人本主义心理学家罗杰斯倡导一种非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习，这种教学模式是（      ）。

在教学活动中，教师通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识，这属于（      ）教学原则。

教师在教学中积极调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力，该教师所采取的是（       ）教学原则。

教师在教学中所遵循的，既面向全体学生，同时又根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展的教学原则是（        ）。

在教学中既要保证教学的科学性，又要发掘教材的思想性，对学生进行品德教育，同时教师还要不断提高自己的专业水平和思想素质，这是贯彻（         ）教学原则的要求。

教学活动要适合学生的发展水平，防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的教学原则是（        ）。

教师运用语言连贯系统地向学生传递知识的方法，属于下面哪一种教学法（    ）。

把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，就是（    ）。

以语言传递为主的教学方法包括（    ）。

学校的教学内容具有如下几个特点（    ）。

对于学生的学习方式可以从不同的角度进行划分，根据学习进行的形式，学习的方式可以划分为（    ）。

教学过程的基本规律包括（       ）。

一般来说，教学主要包含如下哪些环节（        ）。

备课是指教师上课前的准备工作，备课主要是备（        ）。

对于学生的学习方式可以从不同的角度进行划分，就组织形式而言，学习方式可划分为（    ）。

学生的学习方式可以从不同的角度进行划分，根据新旧知识经验相互作用的情况划分为（      ）。

要有效地促进素质教育的实施，应该把握好几个并重（        ）。

教学的基本要素，一般包括：教师、学生、回答

教学的首要任务就是要引导学生掌握基础知识和回答

教学内容的特点包括：科学性、基础性、回答

教学内容的选择需要考虑三个因素：社会、回答、知识。

掌握学习教学模式是美国当代著名心理学家和教育家回答创立的，其指导思想是“回答

我国教学方法的指导思想是实行回答，反对回答

元认知监控的学习被称为是回答,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的回答和努力的过程。

教学的组织的基本形式是回答、教学的特殊形式是回答，教学的辅助形式是回答

检查学生学业成绩的方法主要有回答和考试两种。

教学就是上课。

学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上。

教学内容就是教材展现给学生的知识、观念。

教学模式即教学方法。

非指导性教学模式就是学生自主学习。

教学就是指教师所进行的传授知识技能、答疑解惑的教学活动。

教学原则的规定必须依据教学规律，是教学规律的体现，两者可以划等号。

德育的实质在于（    ）。

以下内容中不属于隐性德育内容的是（    ）。

在德育教育中，“抑其所短，扬其所长”是(     )德育原则的要求。

从内容的性质来看，德育内容可分为规范性的内容和（     ）的内容。

“严而有格，严而有方”暗含的德育原则是（ ）。

通过询问解答的方式，帮助学生消除影响他们品德形成和发展的心理障碍，培养学生思想品德的方法，属于哪种德育方法（ ）。

通过对学生品德给予一定的评价来培养学生品德的德育方法是（ ）。

在德育中坚持用正确的理论、事实和榜样等来教育学生，疏通学生思想障碍，引导学生通过自己的思考、体验和实践等不断进步，这属于（    ）的德育原则。

利用或创造有教育意义的环境或情境，使受教育者在环境或情境的自主活动中不知不觉地受到深刻教育的德育方法是（    ）。

从实践角度来讲，德育目标的实现需要（    ）。

促进学生品德内化的德育原则包括（    ）。

以下哪些属于品德行为类目标？（    ）。

引导学生自主的德育原则包括（ ）。

施加教育影响的德育原则包括（ ）。

下列哪些属于德育方法中的实际锻炼法（      ）。

德育实施过程中，常用的认知明理法包括（    ）。

德育实施过程中，常用的品德评价法包括（    ）。

德育过程的操作特性是（    ）。

就一个国家、一个社会来说,德育目标带有综合性。但实践中,由于总体目标比较笼统、抽象,所以各个学校往往要根据总体目标和本校的可能性对德育目标进行程度和水平上的再选择,提出本校(或本班)的具体德育目标。因此,就实际而言,德育目标是多种多样的。（   ）

所谓知行统一，是指在德育过程中，既要对学生晓之以理，也要对他们导之以行，使学生形成言行一致的品格。（    ）

陶冶教育法是指利用或创造有意义的环境或情境，给人以积极的感化或熏陶，潜移默化地培养人品德的一种方法。（      ）

对学生进行疏通引导要注重正面事实或道理的作用，尽量不要使用负面的事实或教训。（     ）

学校德育活动都是有目标、有计划地开展的。（   ）

德育为首，就是无论在什么时间什么情况下，无论进行什么教育，都要首先对学生进行思想道德教育。（    ）

学校德育就是道德教育，别无他意。（    ）

德育过程就是学生品德形成和发展的过程。（    ）

“十年树木，百年树人”体现了教师工作的（    ）。

教师的权利与义务在下面的（    ）这部法律中做出了规定。

教师专业发展过程的第一阶段是(    )。

教师的专业素质是指(     )。

教师的专业情意主要表现为（    ）。

教师专业知识中“怎么教”的知识包括（    ）。

具有农业社会和工业社会特性的教师职业形象有(    )。

具有信息时代特征的教师职业形象有（  ）。

教师职业的作用有（    ）。

教师法中赋予教师的权利包括（     ）。

所有教师都有资格当班主任。

好老师就是能把课上好的老师。

“班”是教学的组织形式，也是组织和管理学生的基层组织单元。

对于教师来说，文凭是必要的，但为了获得文凭而实学的过程中所经历的体验才是其收获的专业发展本身。

班主任有义务主动与学生家长、学生所在社区联系，以期形成教育合力。

一个人接受教育的黄金期，是（    ）。

把学生的健康和体质增强作为主要任务，是针对（   ）时期学生提出的教育重点。

心理学家所说的“心理断乳期”指的是人的身心发展的（    ）时期。

身体发育异常显著，性意识开始萌芽，独立性和判断能力增强，开始要摆脱成人的束缚，这些特征是人的身心发展处在（    ）时期的表现。

在认知上，已经形成自己的认知结构和对世界的基本观点，是（   ）的年龄特点。

在情绪控制上，由以冲动为主向以自制为主发展，属于（   ）的年龄特点。

引导学生学会与异性交往，正确处理恋爱与学习的关系，是（   ）阶段要面对的教育问题。

智力平常者（大多数人）的智商IQ值是（   ）之间。

《儿童权利公约》提出了儿童权利保护的原则有（    ）。

青少年儿童的合法权利包括(     )。

童年期的教育重点是（    ）。

下列属于非智力因素的是（    ）。

非智力因素的个别差异呈复杂状态，通常表现为（    ）方面的差别。

近代的教师中心论的代表人物是美国教育家杜威。

教师中心论只把学生看做教育过程的客体，无视学生的主体地位和主体性的发挥。

中学生的自制力很差，必须由教师时时看管、事事严格控制才行。

对待智力超常儿童的教育，我们要早发现、早培养。

非智力因素是学生发展的重要方面，但与智力发展无关。

选项：

1. 正面鼓励为主/强烈的向师性，教师要多进行鼓励性评价，轻易不要打击学生/避免空洞说教，把道德教育落到生活细节的实处
2. 此阶段是人生的突变期、困扰期，要帮助他们尽快适应自身的生理变化/注重培养学生独立自主意识，增强他们的自我教育能力/引导学生写日记，对自我进行反思，提高其自我教育能力
3. 全面提高素养，为未来成长打下基础/正确处理个人与社会关系/学会与异性交往

学校管理以（      ）为出发点和归宿。

学校管理的主要目的是（     ），这也是学校存在价值的根本体现。

(     )既是学校管理的对象，又是学校管理的主体。

学校财务管理的主要任务是（     ）。

学校管理工作首先必须有坚定、正确的政治方向，必须坚持党的领导，坚持四项基本原则，坚持“教育必须为社会主义现代化建设服务”和“三个面向”的教育方针和政策。这是（     ）原则。

学校管理必须有目的、有计划、有组织、有控制地进行，形成一套科学合理、稳定而有序的规范，从而实现管理的科学化、制度化、程序化、系统化，确保学校工作稳定健康地发展。这是（     ）原则。

（     ）也是学校的民主管理机构，但最后的决策行为，则由校长采取，而不由校务委员会表决通过。

学校管理的功能主要有（     ）。

学校教育人事管理中最重要的就是对教师所进行的管理。其内容主要包括（     ）。

学校的教学管理包括与学生相关的教学事务管理及与教师相关的教学事务管理两个方面。与学生相关的教学管理主要包括（     ）。

教师聘任形式依其聘任主体实施行为的不同可分为（     ）等。

目前得到共识和认可的学校管理原则主要有以下（     ）原则。

教师继续教育，是对取得教师资格的在职教师进行以提高政治思想、师德修养、教育理论、教育教学能力为主要目标的培训，主要包括（     ）等类别。

办学效益主要考虑社会效益，学校应充分利用有限的教育资源培养更多更好的人才，这是学校管理的基本职能。（      ）

学校管理的内容比较单一，主要是指教学管理。（      ）

教学在学校里进行，教学管理是学校的职责，与教育行政部门关系不大。（     ）

《教师法》的规定，学校及其他教育机构对教师考核的内容、原则和结果的处理。具体来说，考核的内容包括：知识面、教学水平、工作态度和升学率。（      ）

一般来说，学校的教学管理主要是包括与教师相关的教学事务管理。（      ）

校长负责制是一种合理、高效，适合中小学特点、符合现代科学管理要求的领导体制。（     ）

校长负责制就是校长一个人说了算。（    ）

案例一：余校长新官上任

余校长上任后，面临的学校实际情况是：①学校每年经费80万元，而学生数稳定在600人左右，教职工70多人，教育效益明显不高。②职责不清，大事小事都找校长，校长穷于应付，本该由教务、总务部门管的事情都要请示校长。③人浮于事，劳逸不均。④校内普遍存在埋怨情绪。

余校长通过问卷调查、谈话和座谈，发现大多数教职工有改变学校面貌的强烈愿望，并把希望寄托在自己的身上。于是，他决心对学校进行一番大调整、大改革。在随后的几个月里，他采取了下列措施：

第一，在全校范围内建立全员岗位责任制及其他的相关制度，使每一名教职员工明确自己的责任、权利和义务。

第二，在学校领导班子和教师反复讨论商量的基础上，拟定学校的奖励制度，彻底打破以往的平均主义大锅饭。

第三，对校内的机构部门做了必要的调整，管理权限适度下放，让校长从事务堆中解脱出来，集中精力考虑学校的改革大事，诸如学校的发展目标、办学特色、教学质量的提高等。

第四，挑选社会活动能力强的教师，减少他们的教学工作量，让他们考虑如何在不违反现有政策法规的前提下，适当开发校园经济，以改善办学条件。

在余校长的努力和全校教师的支持下，半年多下来，学校的工作大有起色，教职工的精、气、神比以前顺多了，余校长的威信也逐渐树立起来。（改编自：吴志宏主编．教育管理学．北京：人民教育出版社，2006）

余校长这样做是“新官上任三把火”吗?你赞成张校长的做法吗?(      )

余校长在采取这些措施之前还应该做哪些事情? (    )

从余校长的做法中可以得到什么样的启示? (      )

学校管理的任务是(       )。

案例二：贾校长改革

贾校长到任不久，他想找一个能引起震动的突破口，好好调整学校的各项规章制度，使学校于部和教师能积极工作。通过一段时间的观察，他发现学校干部和教师上班迟到现象严重，于是，他就这一现象召开了校领导会议讨论改革，制定出一条规定，本学校干部和教师凡上班迟到者一律扣当月奖金1元……令人啼笑皆非的是，贾校长的改革到最后让他自己“皱起了眉头”，不知下一步该怎么办?

思考问题：

你认为本案例中贾校长的管理措施是（     ）。

作为校长，进行学校管理应该（     ）。

学校管理应该是（     ）。

《教师法》的规定，学校及其他教育机构对教师的考核原则为（     ）。

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